勝者教育張益銘：好的教育沒有圍墻，打造青少年成長產業生態系統

　　常言道：“好的教育沒有圍墻”，庫姆斯、伊里奇等人主張非制度化教育，他們針對教育的弊端，提出了“教育不應局限于學校的圍墻之內” 的教育理念。

　　人本主義哲學家艾瑞克·弗洛姆說過這樣一句話：“如果我不得不戴鐐銬跳舞，很可能是我怕控制不住身輕如燕的自己”。圍墻對于青少年的成長教育來說就相當于艾瑞克·弗洛姆所說的鐐銬，意味著邊界與限制。

　　愛因斯坦說：“在科學上，每一條道路都應該走一走。發現一條走不通的道路，就是對于科學的一大貢獻。”只有打破思維慣性，解放思想，遵守規則而又能突破限制，才能最終獲得成功。

　　教育當然也是如此，好的教育理應沒有圍墻。

　　勝者教育多年來立志做沒有圍墻的教育，從2003年成立一直到現今，勝者教育以國際化視野，輔以適合中國少年的實際需求，潛心研發商學相關課程，兼收并蓄積極學習，深耕中國青少年教育，打造青少年成長產業生態系統，讓沒有圍墻的教育成為青少年天賦的啟蒙和燃點。

　　一、推倒教育的圍墻，擴展教育的邊界

　　“圍墻”在百度百科上的釋義為：“建筑學上是指一種重直向的空間隔斷結構，用來圍合、分割或保護某一區域，一般都圍著建筑體的墻。”那么教育的圍墻又指什么呢?

　　從大的層面上說分為教育有形之“墻”和無形之墻。有形之圍墻不用多說，它早已成了學校的固有特征，盡管形式各異，大凡學校則必有圍墻，例外不多。

　　然而，把教育和從事教育事業的學校圈于圍墻之內的，除了有形的圍墻，還有更堅固、更難以沖破的無形之“墻”，服務于考試的留在了墻內，與考試無關的則大多被拒之墻外。

　　大規模的關起門來在學校的圍墻之內從事教育活動的歷史始于工業革命時期。一方面是解放勞動力的需求，把兒童置于學校集中照管，便解放了一倍的勞動力;另一方面是再生產勞動力的需求，具有勞動能力的青少年在學校經過簡單的培訓就可成為生產線上的熟練工人，極大地提高了勞動生產效率。

　　青少年、兒童大量集中在學校，為了方便管理，就將未來的小勞動力和整個教育活動圈進了圍墻之中。從此，教育這項本來更多屬于個人的事務就變成了國家的事業，直到今天依然如故。

　　在我國，學校無形之“墻”的出現始于上世紀七十年代末八十年代初高等教育開始普及的時候。考試因其具有反饋、促進教學和選拔人才的作用，在社會迫切要求多出人才，出好人才的大環境下，不斷得到強化，高考從選拔人才的普通考試變逐漸演變成了萬眾矚目的“國考”。

　　雖然把學校與教育圈于圍墻之內既有情理之中的緣由，也有情非得已的無奈，但圈于圍墻之內太久，就不免日漸孱弱，固步自封，習慣循規蹈矩，拒絕變革。

　　而學校圍墻之外的世界卻正在悄悄發生變化：知識不再是由少數人和機構壟斷的稀缺資源，其獲取變得越來越方便，作為傳授知識的專門機構的學校會日漸失去了其安身立命的根本依據;商業和公益機構正在慢慢蠶食原屬于學校的教育陣地，商業機構憑借其高效運營、公益機構憑借其的成本優勢不斷攻城掠地，學校在教育領域的生存空間自然會越來越小;學校教育的僵化與教育需求者選擇機會的增加之間的矛盾日益激化……

　　所以，無論是有形之墻，還是無形之“墻”，都需要適時打破，以還學校教育以本來的面目。

　　勝者教育認為：面對此種境況，我們需要做的，就是解放思想，跳出圍墻，在遵循教育規律的同時，不斷嘗試，以期贏得教育的曙光。勝者教育張益銘老師也在新書《成長有道》里寫道：“青少年教育最佳，也是效果最好的教育并非來自教育者，而是青少年本身。”

　　二、勝者少年商學院，打造青少年成長產業生態系統

　　勝者教育為青少年開設了各種商學課程，致力于從小培養孩子的領導力與創造力。通過這些能力的培養，提高孩子的生活能力、處世能力，增加未來成功的砝碼。

　　勝者教育張益銘老師認為：“青少年解決問題的能力更多針對的不是自己，而是他人，是外界。很多時候青少年僅依靠自己的力量也無法有效解決問題，這便涉及資源、人脈的運用。這些理念都蘊藏在當代商學之中。通過精誠合作、優勢互補青少年可以有效提升自身解決問題的能力，通過商業思維的培養，青少年也可以規避一些惡意競爭，或者競爭中找到共同發展的共贏之路。”

　　因此，勝者教育培養的重點不僅在于智力的開發，能力的拓展，更在于面對困難時不屈不撓的品質，面對大是大非的判斷與眼界。這些恰恰是傳統課堂教學與培訓所缺失的。

　　而勝者教育少年商學課程是勝者教育全力打造的高端素質教育成長平臺，勝者少年商學院以打造青少年成長產業生態的中國樣本為目標，讓每一個走進來的孩子都能在這里重新認識自我，規劃人生。

　　結語：

　　在未來，勝者教育仍堅守做中國的世界級少年商學院這一愿景，將少年商學作為孩子的啟蒙必修之課，同時堅持 “勝者少年163模型”，并把它分享給更多父母，致力于推倒教育的圍墻，擴展教育的邊界，讓每位孩子的天賦閃耀，讓勝者少年的夢想啟程。