以校企命運共同體賦能高質量發展

　　日前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出要“完善產教融合辦學體制，創新校企合作辦學機制”，對產教融合、校企合作提出了新的目標與要求。進一步創新組織形式和運行機制，推動行業企業與職業院校構建校企命運共同體，既是更高層面、更深層次產教融合、校企合作的應然選擇，也是推進職業教育高質量發展的精準方略。

　　把握校企命運共同體的本質特征

　　首先，厘清校企命運共同體的概念。“共同體”是指不同個體在共同條件下結成的有序群體。隨著職業教育規模的不斷壯大、質量的不斷提升，職業學校與行業企業間相互依存、共同發展機會不斷增多，內容和形式也在不斷演進，逐漸形成了“校企共同體”這一概念。新的時代語境下，從命運的角度來理解校企合作共同體，旨在構建一種新型的合作樣態，強調責任、情感、文化等要素的融合。因此，可以將校企命運共同體理解為學校和企業基于共同的價值取向，以互利共贏、互融共生為紐帶進行結合，形成的可持續發展的有機整體。

　　其次，把握校企命運共同體的本質特征。其一，價值共識是共同體生命延續的精神基礎。除了物質的共同投入外，校企雙方要有相通的發展理念、相似的文化基因和相互認同的品質追求，唯此才能實現共同的價值追求。其二，責任共擔是共同體健康發展的重要保障。校企雙方必須共同承擔起人才培養的責任，共同招工招生、組織教育教學、建設師資隊伍、開展技術攻關、組織員工培訓、進行教學評價，共同承擔合作中可能出現的運行風險、市場風險。其三，利益共贏是共同體共生發展的關鍵所在。校企雙方嵌入利益又超越利益，在追求自身利益的同時兼顧對方的合理關切，在謀求自身發展中促進雙方共同發展。

　　再其次，認識校企命運共同體的實踐形態。校企命運共同體不同于以往共建基地、頂崗實習等傳統的校企合作，作為一種新型的、開放的校企合作關系，其組織形式是豐富多樣且外延廣泛的，可以是人才培養的一個單元，也可以是一種協作組織。產業學院、企業學院、職教集團（聯盟）、大學科技園、股份制學校、混合所有制學校或二級學院、校企共建的現代學徒制培養專業，都是目前常見的共同體組織形式。此外，技術技能創新平臺、專業化技術轉移機構、大師工作室、眾創空間等，這些延伸的職業教育辦學空間，只要體現了價值共識、責任共擔、利益共贏的要義，都可視為校企命運共同體。

　　構建校企命運共同體的時代價值

　　作為校企合作辦學的理想形態，構建校企命運共同體是新時代國家對職業教育校企合作頂層政策的“深度設計”，也是職業教育高質量發展的體現，理應成為職業教育校企合作的發展路向。

　　第一，是彰顯職業教育類型價值的內在要求。我國職業教育改革已走上提質培優、增值賦能的快車道，職業教育面貌發生格局性變化，亟待以類型定位為邏輯起點，由一元結構走向跨界的雙元結構辦學格局。雙元主體最直觀的外在表現就是辦學上的產教融合、校企合作，育人上的知行合一、工學結合。校企命運共同體能夠充分彰顯職業教育類型價值，通過學校與企業的深度合作，促進教育和產業體系人才、智力、技術、資本、管理等資源要素集聚融合、相互激發。

　　第二，是增強職業學校人才供給適應性的基本路徑。隨著我國經濟由高速增長階段轉向高質量發展階段，新技術、新產品、新模式、新業態不斷涌現，需要一大批具有創新意識、實踐能力和進取精神的高素質技術技能人才，幫助企業解決生產實踐一線所面臨的技術難題、工藝難題，將大量創新成果轉化為現實生產力。校企命運共同體把企業生產實踐或技術革新項目作為人才培養的重要載體，能夠更加高效地響應產業發展需求變化，不斷適應經濟社會對技術技能人才結構、規格和質量的要求。

　　第三，是激活行業企業參與內生動力的必由之路。校企合作是應然的，但不是天然的。作為一種完全的市場行為，職業教育校企合作要改變“一頭熱”的現狀，關鍵是要找到雙方損益的平衡點。校企命運共同體正視企業的利益訴求，可以幫助企業獲得人才利益、經濟利益、政策利益、社會利益，在有效調動起企業參與職業教育的積極性同時，也能使學校獲得深度的、可持續的校企合作。

　　加快校企命運共同體的建設推進

　　校企命運共同體為我國職業教育產教融合、校企合作邁向深入提供了一種新的范式，亟待職業教育實踐者把對校企命運共同體的思想認識轉化為實踐路徑，打通校企合作“最后一公里”。

　　第一，搭建實質性的共同體平臺。校企命運共同體的組織形態豐富多樣，但核心是搭建起實實在在的校企合作組織平臺，真正把校企命運共同體視為一種戰略行為，而不是短期的迎合或權宜之計。平臺建設要注重一體化提升和實質性融合，把人才培養、團隊建設、科技攻關、企業服務、學生創新創業等功能有機結合，打造集“產、學、研、訓、創”于一體，互補互利、互動多贏的組織平臺。

　　第二，生成共建共管的組織架構。校企命運共同體是以強烈而持久的“契約”為基礎的團結合作。除了要具備固定的場所之外，還應發揮組織合力形成以平臺為依托、項目為牽引、人員雙向流動的組織架構，通過理事會、管委會等管理模式，構建擁有決策、執行和咨詢三層功能的職權體系；建立基于校企共同目標的制度遵循，規范共同體運行中各個環節的工作流程、標準和細則，確保各成員主體履行職責。隨著合作的深入，學校還可通過技術入股、資金入股等股權合作方式與企業共同開展市場化的獨立運作。

　　第三，深化雙元主體的育人機制。要推動企業深度參與協同育人，推進合作式、任務式、項目式的人才培養模式改革，實現企業崗位需求與人才培養目標融合，崗位新技術能力需求與教學內容融合，生產組織與教學組織的培養方式融合；課程設計、畢業設計等實踐環節的選題都要源于企業真實項目，在學生作品的評價中引入產品標準；探索校企人才雙向流動機制，開展校企導師聯合授課、聯合指導；強化校企聯合開展技術攻關、產品研發、成果轉化、項目孵化等工作，共同完成教學和科研任務。

　　第四，共建開放包容的合作文化。深厚文化土壤，充分利用企業文化資源，將企業的管理理念、價值觀念、企業精神、道德規范、行為準則等融入校園、植入專業，在師生和企業員工中形成對校企命運共同體的情感認同。以學生活動場所為陣地，積極創設校企文化融合載體，通過打造企業文化長廊、舉辦企業家講壇等形式，促進校企文化的互融互通、共生共長，培養更多兼具專業精神、職業精神和工匠精神的高素質技術技能人才。

　　（作者系浙江省現代職業教育研究中心副研究員，本文系浙江省高校重大人文社科攻關計劃項目“國家雙高計劃項目績效評價研究”系列成果之一）

　　作者：楊劍靜